ALBERT ENGLISH · MY LEARNING ROOM
第 25 课 · 状语从句
看老师示范，用自己的话解释，再用原例句练习。
听 → 讲 → 练 → 查
这一课的核心目标
用 with、without、before、after、by、as 组织背景；练习 -ing、过去分词和 to do 的衔接，始终核对动作主体与时间关系。
START HERE
不必一次学完整课。每次完成“理解—解释—练习—核对”的一轮。
She was talking to me with her legs crossed. Alex is getting stressed out with the deadline fast approaching. Seeing no sign of improvement after another three months, he shut down the business. I raised my voice to make myself heard.
先按当前水平读，保存为“练习前”。
去录音对照区 →看示范后合上笔记，用 60–90 秒向初学者解释；读一条原例句说明。
从第一个单元开始 →听自己的录音，指出具体差别；回看对应示范，再改一次。
留下学习记录 →LISTEN · WATCH · COMPARE
知识点、例句和发音均为独立短片。A–B 时间从当前片段的 0 秒算起。
来源：原课 00:03:27—00:06:12 · 本片段 00:02:45
保存这一段视频放大用于观察老师口型；恢复全画面可查看完整课件。
选中一句，再点“播放所选段”开始循环。
网页录音需要浏览器允许麦克风；也可用手机录好后导入。
先把 A–B 缩到同一句（30 秒以内）。录音须另行保存；本页不自动评分。
UNDERSTAND THE LESSON
正文按本课重组；整理者补充与老师原材料分开。每个单元都回到具体词句练习。
把动作旁边的状态一起呈现。
beautifully 修饰 walks；unbelievably 可修饰 beautifully 或 beautiful。
with a strong French accent 描述说话的口音特征。
with her head turning / with her legs crossed，明确头在转、双腿交叉的伴随状态。
with + 名词 + 补足成分不宜一概标成“with + 动名词”：her head 是 turning 的主体，her legs 是 crossed 所描述的对象。介词并没有因此变成动词。 in a French accent 也可描述口音，不必然表示刻意模仿；with 并非唯一能表达这一信息的结构。
with her legs crossed 为什么不用 crossing？
这里描述腿保持交叉的状态；crossing 会呈现主动交叉的过程，意思不相同。
原讲义 / 课件页：1
让背景内容完整、边界清楚。
with the deadline fast approaching：截止日期逼近。
with what is coming up next week：what 组合成“下周将来的事”。
with the fact that… / with the interview…which…：一个展开事实，一个描述面试。
what is coming up 的重点是句法语序和内容，不是只改疑问语调。fact that 是内容说明；interview which… 中 which 回指 interview。不要仅靠中文长短判断词类。
with 后的信息越来越长，主干有没有变化？
主干仍是 Alex is getting stressed out；后面增加导致或伴随紧张的背景。
原讲义 / 课件页：1
用事物或事件概括背景。
without any accent / without showing… 表示缺少某种特征或表现。
before Google / before the meeting / before going up，把平台时代、会议或动作作为参照。
after the complaints 用 complaints 概括投诉这件事。
所有人说话都有口音；without any accent 通常指没有明显外来或特定口音。without a parking brake 字面是没有停车制动装置，不自动等于没拉手刹；若指操作应说 without applying the parking brake。after Rachel telling… 课堂原句保留，学习输出优先 after Rachel told me…；直接改 after telling… 会让说话者变成 I。
为什么压缩时不能把 Rachel 随便删掉？
原句告诉我投诉的是 Rachel；删掉后可能把动作归到主句的 I，关系就错了。
原讲义 / 课件页：2
区分通过什么、以谁的身份。
by my wrist 指抓住身体哪一部分；by reinventing… 表示途径。
by accident 是偶然，不能机械解释为主动借助一个事故。
as your father / as someone who’s gone through…，分别以父亲和过来人的身份说话。
by 的“在旁边”图像不能推导所有搭配。as your father 与 like your father 不同：前者表身份，后者可只表相似。billionaire 句是课堂例句，不代表查证了某人的经历。
as someone who’s gone through… 中 who’s 是什么？
此处是 who has，gone through 是经历过；不是 who is。
原讲义 / 课件页：2、3
压缩句子不悬空。
Seeing no sign…, he…：看不到改善的人是 he。
Moving on…, we…：切换话题的是 we。
on / upon hearing 强调听到时的触发；单独 hearing 可能是背景，也可能让后面名词归属不清。
句首分词通常与主句共享主体。讲义颁奖口语 Looking…, seeing…, it just makes me wonder… 的 it 不是看观众的人；正式输出可改 As I look… and see…, I wonder…。He jumped up like a child hearing… 可被读成 hearing 修饰 child；要清楚可用 On hearing the news, he jumped up like a child。
为什么不能只看到 -ing 就认定“现在正在进行”？
分词本身没有独立时态，时间由主句和上下文决定；它也能补原因、结果等信息。
原讲义 / 课件页：3、4
在完整主干后补充下一层信息。
going forward 常表示从现在往后。
Having said that 是说完前面一点后补充转折或限制。
完整句后 paving… / making…，可交代整个事件带来的结果。
Having said 是主动完成分词，不是“这句话被说”的被动。结果分词有时承接整个前句事件，不必硬找主句名词作动作人。新闻标题会省冠词或助动词；平常完整表达宜补 paving the way。新闻死亡数字只作旧例。
Having said that 中 said 为什么不是被动？
它与 having 组成完成形式；被动需要 having been said 等结构，这里是说话者已说过前面的内容。
原讲义 / 课件页：4
区分被描述的对象和固定条件表达。
shocked by the news 描述 he 的状态。
Seen from space 后面应接被看见的 earth。
given that 引出已知背景；provided that 引出条件。
-ed 不一律等于过去或被动：词形、句法和语境共同判断；过去分词也可能不规则。given that / provided that 已是固定连接方式，不需要想象真的有人“给”了条件。embarrassed 也常作形容词。 答疑中的 providing that 也是标准条件连接词，与 provided that 意思接近，不代表慢慢提供条件；不要按 -ing / -ed 的声音强行制造这种差异。
Seen from space, I think the earth… 为什么容易出问题？
按普通分词附加语结构会让 I 成为从太空被看见的对象；可改 When seen from space, the earth… 或 From space, the earth…
原讲义 / 课件页：4、5
表达行动是为了什么。
I raised my voice to make myself heard：raise 与 make 的主体均为 I。
Please fill in the form to help us…：填表和帮助的主体是被请求者，provide 的主体是 us。
名词、动词、形容词、副词的功能视角帮助整理信息，但不是英语只存在四类词。
答疑 suggest：I suggest going for a picnic 是建议的内容；I suggest a picnic to enjoy the sunshine 的 to… 补目的，不能因此推出 suggest to go 正确。
不定式不总表示将来；To speak great English is to train your brain 是课堂格言式表达，不能仅凭形式解释成两个未来动作。目的可以未实现，“动作 A 引发 B”不是必然因果。不同主体时要保留 so that 从句或采用清楚的结构。 标准表达不用 suggest to do 或 suggest someone to do，可用 suggest doing / suggest that…。I suggest 本身可正常使用，并非一定要改 I’d like to suggest。
为什么 fill in…to provide… 可能改变意思？
若不保留 help us，provide 的执行者容易被理解成填表者；原句是让我们提供方案。
原讲义 / 课件页：5
KEEP THE TEACHER’S EXAMPLES
保留原讲义英文项目。短片按知识点或词组提供，不是逐词精确字幕。
没有找到，试试更短的关键词。
ORIGINAL PRACTICE
原练习文本保留在播放器下方。根据本课内容选择一小组；原网页中的平台打卡说明仅作来源记录。
②打卡练习-…without…句型
练习说明：
一共3组句子，每组3句；每听到一句不完整的句子后，用…without…句型补充完整复述；注意在听到关键词的时候判断句子的大意。
第一组
和外国朋友介绍中国目前的情况：
第1句
第2句
第3句
第二组
职场咨询：
第1句
第2句
第3句
第三组
讲一些大道理，比如学英文，比如对待工作（注意三句都是祈使语气）：
第1句
第2句
第3句
②打卡练习-before/after+名词
练习说明：
一共4组句子，每组2句；听到一句不完整的句子后，用…before…句型补充完整复述；再听到下一句不完整的句子后，用…after…句型补充完整复述；注意在听到关键词的时候判断句子的大意。
第一组
献血前后应该要做的事情：
第1句
第2句
第二组
回忆自己接种疫苗前后的状态：
第1句
第2句
第三组
团队决策前后大家的状态：
第1句
第2句
第四组
机长广播前后乘客的状态：
第1句
第2句
②打卡练习-…as…句型
练习说明：
一共2组句子，每组4句；每听到一句不完整的句子后，用…as…句型补充完整复述；注意在听到关键词的时候判断句子的大意。
第1组
给朋友建议：
第1句
第2句
第3句
第4句
第二组
给朋友具体建议（比如炒股方面）：
第1句
第2句
第3句
第4句
②打卡练习-动词+ing…句型
练习说明：
一共2组句子，每组4句；每听到一句长句后，改用“…动词+ing…句型”的一句长句完整复述
第一组
…as…改成 …动词+ing…
第1句
第2句
第3句
第4句
第二组
定语从句部分变化为“动词+ing…”：
第1句
第2句
第3句
第4句
②打卡练习-…动词被动形式…
练习说明：
一共2组句子，每组4句；每听到两句话后，用“…动词被动形式…”的一句长句完整复述；
第1组
公司年会请来了某位女明星
第1句
第2句
第3句
第4句
第二组
一个朋友选大学专业和父母有意见分歧
第1句
第2句
第3句
第4句
每次压缩先问三件事：谁做动作、动作先后怎样、压缩后会不会误解。说不清时保留完整从句，再练短版本。练习音频按原课五天顺序保存。
EXPLAIN IT SIMPLY
先合上笔记解释，再回看示范修正；解释清楚不等于发音或表达已正确。
假想听众是初学者。
用一条原例句说明。
写下解释不清的地方。
核对原声后再练一次。
这里描述腿保持交叉的状态；crossing 会呈现主动交叉的过程，意思不相同。
主干仍是 Alex is getting stressed out；后面增加导致或伴随紧张的背景。
原句告诉我投诉的是 Rachel；删掉后可能把动作归到主句的 I，关系就错了。
此处是 who has，gone through 是经历过；不是 who is。
分词本身没有独立时态，时间由主句和上下文决定；它也能补原因、结果等信息。
它与 having 组成完成形式；被动需要 having been said 等结构，这里是说话者已说过前面的内容。
按普通分词附加语结构会让 I 成为从太空被看见的对象；可改 When seen from space, the earth… 或 From space, the earth…
若不保留 help us，provide 的执行者容易被理解成填表者；原句是让我们提供方案。
用 90 秒讲一项工作从准备到结束的过程。先给出 with 背景，再用 before / after 交代顺序，用 by 说明方法，最后用 to do 说明目的；挑一句改成分词结构并解释是谁做动作。
LEAVE EVIDENCE OF PROGRESS
每次只记录一项具体差别；导出的文字记录不包含录音。
当日做一轮；次日不看笔记重讲；第 3 天回到原句；第 7 天重录基线。根据表现调整，不以打卡代替掌握。
TRACE EVERY IMPORTANT POINT
大体积媒体在同目录子文件夹。搬移时请带上整个学习包。
保留五页原讲义及课堂原声。新闻疫情数字、特朗普任期等均为旧课引用，不是当前事实。讲义中的“大块头副词”和声音画面是助记，不等于正式词类分析；纠偏处保留原句供对照。
学习包保存 39 个独立短片，不包含完整课程视频。老师原音轨保留，网页倍速仅改变播放速度。
主语关系、主动/被动、先完成与结果信息。
完成分词与话语转折；不是被动语态。
provided that 等固定连接表达。
区分建议内容与另加的目的不定式。
providing 也可以是条件连接词。
原课 00:03:27—00:06:12 · 片长 00:02:45
原课 00:06:37—00:10:25 · 片长 00:03:48
原课 00:10:25—00:13:13 · 片长 00:02:48
原课 00:14:35—00:17:15 · 片长 00:02:40
原课 00:17:15—00:19:58 · 片长 00:02:43
原课 00:19:59—00:22:48 · 片长 00:02:49
原课 00:23:16—00:24:32 · 片长 00:01:16
原课 00:24:32—00:25:55 · 片长 00:01:23
原课 00:25:55—00:27:00 · 片长 00:01:05
原课 00:27:35—00:29:50 · 片长 00:02:15
原课 00:29:50—00:31:40 · 片长 00:01:50
原课 00:33:20—00:34:17 · 片长 00:00:57
原课 00:34:48—00:39:27 · 片长 00:04:39
原课 00:40:27—00:42:20 · 片长 00:01:53
原课 00:42:20—00:44:52 · 片长 00:02:32
原课 00:44:52—00:46:22 · 片长 00:01:30
原课 00:51:29—00:53:14 · 片长 00:01:45
原课 00:53:14—00:55:03 · 片长 00:01:49
原课 00:55:03—00:57:23 · 片长 00:02:20
原课 01:10:12—01:11:07 · 片长 00:00:55
原课 01:12:02—01:14:08 · 片长 00:02:06
原课 01:14:08—01:17:00 · 片长 00:02:52
原课 01:17:00—01:20:04 · 片长 00:03:04
原课 01:20:04—01:23:16 · 片长 00:03:12
原课 01:23:16—01:25:54 · 片长 00:02:38
原课 01:25:54—01:27:18 · 片长 00:01:24
原课 01:27:20—01:30:56 · 片长 00:03:36
原课 01:31:54—01:35:42 · 片长 00:03:48
原课 01:36:30—01:39:15 · 片长 00:02:45
原课 01:39:15—01:41:33 · 片长 00:02:18
原课 01:41:33—01:43:56 · 片长 00:02:23
原课 01:44:24—01:46:41 · 片长 00:02:17
原课 01:46:41—01:49:03 · 片长 00:02:22
原课 01:49:03—01:52:57 · 片长 00:03:54
原课 01:52:57—01:54:31 · 片长 00:01:34
原课 01:55:01—01:58:47 · 片长 00:03:46
原课 02:03:43—02:06:15 · 片长 00:02:32
原课 02:12:42—02:16:38 · 片长 00:03:56
原课 02:22:22—02:23:23 · 片长 00:01:01